日前，西安电子科技大学电子工程学院的一堂实验课上，教师细致讲解并演示，学生们全神贯注。而一年前，这门课的出勤率和课堂吸引力都不尽如人意。这一转变源于一项教学改革措施。近年来，人工智能的兴起让一些学生觉得“上课不如用AI自学”，部分教师也认为“教得好不如论文发得好”，课堂作为知识传授的主阵地面临挑战。更深层的问题在于制度：教学投入难以量化，成果难以认定，教学型教师在职称晋升中常处劣势。教师为求发展，有时不得不压缩备课时间，影响课堂质量，削弱师生积极性。如何打破这一循环，成为高校人才培养亟待解决的课题。对此，西安电子科技大学电子工程学院提出大胆设想：像做科研一样做教学，让教师有上升通道，让实践课程贯通课堂。2024年12月19日，电子工程学院教学研究中心正式成立。这一集教学、研究、竞赛于一体的实体化平台，试图破解高校人才培养的深层密码。中心并非简单的机构翻牌，而是教学组织的系统性重构。其核心逻辑是让教学成为可研究、可验证、可推广的专业活动，让教师在教学中获得学术尊严和职业成长。中心以课程建设为抓手，以项目制教学为驱动，将学科竞赛内容与实训体系融入课程改革。例如，在“数电”、“模电”、“射频”课程中，构建“理论+实验”平台，将部分理论授课移至实验室，引导学生先观察现象，再探究本质，最后反馈理解理论。教师在赛教融合、科教融汇、产教融合的课程建设中，思考探索研究，个人能力大幅提升，形成课程建设、竞赛实训、教师发展“三位一体”格局。中心优化教师队伍结构，以原实验中心10位教师为班底，解决实验教学队伍身份归属问题，同时在学院遴选13名教学能力突出的骨干教师调入，并聘请6位院外、校外教学名师担任专家顾问，形成老中青结合、专兼聘协同的队伍。学院还设立专项经费支持教学为主型教师，在绩效评价与职称晋升中予以倾斜。2024年11月，学院推出“三鹰计划”，构建“托底-拔尖”全覆盖培养体系。其中“飞鹰计划”的“联赛制度”让学生邹昀睿眼前一亮。他说：“原来竞赛不是突然冒出来的难题，而是和平时的课程学习紧密相连。”课程作业成为竞赛的“热身赛”，他凭借扎实的作业成绩获得校内联赛资格，并顺利晋级省级竞赛。在备赛中，学院配备指导老师，组织模拟竞赛，他和队友熬夜刷题、讨论方案。最终，邹昀睿和队友在省级竞赛中获得二等奖。他感慨：“只要你肯努力，‘三鹰计划’会给你提供足够的平台和支持。”中心还构建“纵向贯通、横向交叉”的教学体系，以无人机、UWB定位、机器人等跨学科应用系统为牵引，打造通信、雷达、电子对抗等专业一体化实验平台。学生完成单一课程实验后，可进入跨学科项目团队，经历完整工程周期。教师发展分中心定期组织定制化培训，涵盖教学设计、课堂组织、课程思政、教育技术融合等核心能力。通过混合式教学设计培训，教师邓军在全国高校混合式教学设计创新大赛中获特等奖。改革一年间，中心教师共获得国家级、省级教学竞赛奖项48项，获批各级教改项目15项，其中省级以上重点项目2项，出版教材5部，发表教改论文6篇。教学型教师职称晋升通道得到实质性畅通。教师朱天桥在讲台耕耘20多年，教学口碑好，但因论文指标多次未通过职称评审。教学研究中心为他制定职称晋升规划，组织专家引导他开展教学改革、参与教学竞赛、撰写教改论文。朱天桥取得优异成绩，顺利晋升教学型副教授。他说：“中心让我找到了职业归属感，不用再纠结论文指标，可以把精力真正投入到教学研究中。”面向未来，中心已勾勒升级路径，核心目标是打造开放、共享、有温度的教研文化。包括建设开放实验室（OpenLab），开发AI辅助教学分析与远程实验平台，打破时空边界；围绕破解到课率、抬头率难题，打造“3Come”文化模式，提供开放、有趣、跨学科的实践项目活动，吸引学生从被动出勤到主动参与。但挑战依然存在：如何更好利用AI建设智慧型开放实验室？如何深化项目制人才培养模式？如何形成可复制、可推广的模式与案例库？如何完善教师发展支持体系，打造更多教学名师和卓越教学团队？这些课题亟待中心团队回答。教学研究中心的成立，是西安电子科技大学电子工程学院在高等教育改革深水区的一次主动探路。它试图回答一个根本性问题：在“双一流”建设背景下，教学如何从“基础工作”升级为“核心竞争力”。中心成立的一周年，或许只是高等教育长河中的一个缩影，但它所探索的“教-研-赛”一体化路径、所实践的“学生-教师”双主线模式、所凝练的“学-研-创-拓”改革方法论，为破解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，提供了来自一线的鲜活答案。