今年，西安电子科技大学电子工程学院的一堂实验课上，教师认真讲解演示，学生聚精会神听讲。而一年多前，这堂课的签到率和吸引力均不理想。这一转变源于一项教改措施的启动。

近年来，人工智能浪潮冲击下，部分学生认为“上课不如用AI自学”，教师也感到“教得好不如论文发得好”，课堂主渠道面临挑战。更深层问题在于制度层面：教学投入难以量化，教学成果难以认定，教学型教师在职称晋升中处于劣势。一位从教15年的实验课教师坦言：“论文不够硬，职称评审答辩没底气。”教师精力有限，为晋升有时压缩备课时间，影响课堂质量。如何打破循环成为高校人才培养的课题。

对此，西安电子科技大学电子工程学院大胆设想：把教学当科研做，让教书教师有上升通道，让实践课程贯通课堂。2024年12月19日，电子工程学院教学研究中心正式揭牌。这个集教学、研究、竞赛于一体的实体化平台，试图破解人才培养的深层密码。

中心并非简单机构翻牌，而是教学组织的系统性重构，核心逻辑是让教学成为可研究、可验证、可推广的专业活动，让教师获得学术尊严和职业成长。中心以课程建设为抓手，项目制教学为驱动，将学科竞赛内容融入课程改革，如在“数电”“模电”“射频”课程中构建“理论+实验”平台，部分理论课移至实验室，先观察现象再探究本质。教师通过赛教融合、科教融汇、产教融合，能力大幅提升，形成课程建设、竞赛实训、教师发展“三位一体”格局。

中心优化教师队伍结构，以原实验中心10位教师为班底，解决身份归属问题，并从学院遴选13名骨干教师调入，聘请6位校外教学名师为专家顾问，形成老中青结合、专兼聘协同的队伍。学院设立专项经费支持教学为主型教师，在绩效评价和职称晋升中倾斜。

2024年11月，学院推出“三鹰计划”，构建“托底-拔尖”全覆盖培养体系。其中“飞鹰计划”的“联赛制度”让学生邹昀睿眼前一亮：“原来竞赛和平时的课程学习紧密相连。”课程作业成为竞赛“热身赛”，他凭借扎实成绩获得校内联赛资格，晋级省级竞赛并获二等奖。他说：“只要肯努力，‘三鹰计划’会提供平台和支持。”

中心打造“纵向贯通、横向交叉”的教学体系，以无人机、UWB定位、机器人等跨学科应用系统为牵引，打造一体化实验平台。学生完成单一课程实验后，可进入跨学科项目团队，经历完整工程周期。教师发展分中心定期组织定制化培训，涵盖教学设计、课堂组织、课程思政、教育技术融合等。教师邓军在全国高校混合式教学设计创新大赛中获特等奖，感慨掌握了线上资源与线下课堂的融合方法。

改革一年间，中心教师获国家级、省级教学竞赛奖项48项，涵盖教学设计、实验案例、授课能力等；获批各级教改项目15项，其中省级以上重点项目2项；出版教材5部；发表教改论文6篇。教学型教师职称晋升通道实质性畅通。

教师朱天桥在讲台耕耘20多年，教学口碑好，但因论文指标多次未通过职称评审。教学研究中心为他制定职称晋升规划，组织专家引导其开展教学改革、参与竞赛、撰写教改论文。朱天桥取得优异成绩，顺利晋升教学型副教授，他说：“中心让我找到了职业归属感，可以真正投入教学研究。”

面向未来，中心已勾勒升级路径，核心是打造开放、共享、有温度的教研文化。将建设开放实验室（OpenLab），开发AI辅助教学分析与远程实验平台，打破时空边界；围绕破解到课率、抬头率难题，打造“3Come”文化模式，吸引学生主动参与。

挑战依然存在：如何更好利用AI建设智慧型开放实验室？如何深化项目制人才培养模式？如何形成可复制模式与案例库？如何完善教师发展支持体系？这些课题亟待中心团队回答。

教学研究中心的成立，是西电电子工程学院在高等教育改革深水区的主动探路，试图回答根本性问题：在“双一流”建设背景下，教学如何从“基础工作”升级为“核心竞争力”。中心探索的“教-研-赛”一体化路径、“学生-教师”双主线模式、“学-研-创-拓”改革方法论，为破解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题提供了鲜活答案。